第1篇: 老人与海鸥课件
教学目标
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
一、诱导试学：
1、（出示图片，激情引入）
这是“海鸥老人”吴庆恒的塑像。这尊塑像坐落于云南省昆明市的翠湖公园是这里一道感人的风景。与大多数塑像不同的是，它并非政府所建，也不是由财团出资所建成的，而是由广大市民自发捐款塑造的。吴庆恒到底是怎样一位老人呢？这节课就让我们走近他，共同来感受老人与海鸥之间的浓浓情意。
2、试学一：
学习词语：
第一组：褪色撮起呼唤边走边放抑扬顿挫得意亲昵生动
企盼应声而来
第二组：起起落落团团围住翻飞盘旋连声鸣叫瞻仰纷纷落地
肃立不动
（1）观察这两组词语，你有什么发现吗？
（2）用以上这些词语，说说课文中描写的是怎样的一位老人，老人为海鸥做了什么，海鸥又是怎样做的。
（3）课文中有一句话写出了老人与海鸥之间的关系，请快速浏览课文，找出这句话。
3、试学二：
（1）速读课文，完成下列问题：
*课文主要写了哪两个场景？
*哪一处描写令你意想不到？
*从哪里看出老人与海鸥之间如同“亲人”一般？
*从怎样写的角度出发，你有什么发现？
*阅读所用时间：（）
（2）学生汇报交流，教师小结速读方法。
*从题目入手，推想课文的主要内容。
*抓住课文中承上启下的关键段，理清课文的脉络与结构，将课文分成两部分。
*结合课文的重点词语、重点句段，感受老人与海鸥之间的真挚情意。
*运用所掌握的人物描写方法，对照本篇课文是如何表现人物情感、突出人物形象的。
二、引导探学：
探学一：（走近海鸥，设置悬念）
1、结合汇报，引导学生把课文分成两部分。
2、请你为这两个场景拟一个恰当的小标题。
3、课文所描写的哪一个场景令你感到意外和震撼？
（引导学生阅读第14—19自然段）
（1）意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（2）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
（3）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
让我们再一次深情地读一读这些词语：突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫纷纷落地站成了两行肃立不动扑
“一切景语皆情语”，字词知冷暖，文字见真情。让我们带着海鸥对老人的留念与怀念，再读这些句子。
4、看到这样的情景，你会问些什么呢？
5、师引读：文中说海鸥是老人的“儿女”，是啊，老人与海鸥相依相随十几年，亲如一家。正如课文所说：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
探学二：（走近老人，体会情感）
1、快速阅读第1—13自然段，从哪些描写能看出老人非常爱海鸥，和海鸥就像亲人一样？体会作者是怎样把这种情感表达出来的。引导学生结合重点句段，体会情感，感受写法。
（1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的退了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
*这里运用了怎样的描写方法？从这样的描写中你能体会到什么？
*褪了色的是老人的过时布衣、蓝布包、大塑料袋，不曾褪色的是什么呢？这是一位多么令人尊敬的老人啊！指导学生有感情地朗读第2自然段。
*师引读：就是这样一位清贫的老人，十多年如一日，节衣缩食，精心喂养着他心爱的海鸥。多感人的画面啊！让我们一边读一边想象：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
（2）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而起，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
*从老人喂海鸥的这段描写中，你能体会到什么？你是从哪些文字中感受到的？
*看到这样的描写，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？引导学生展开想象，进一步体会作者表达的情感，指导学生朗读。
（3）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。老人这样唱的时候，会是怎样的表情，怎样的语调？你能从中体会到什么？
（4）“它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说：“白鸥飞处带诗来”，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……”
*这段描写中有两处省略号，省略的是什么？表达了老人怎样的情感？引导学生充分想象。
*老人在说话的时候，会是怎样的神态，怎样的心情？你就是这样的老人，带着对海鸥的爱，来读读这段话。
（5）再读“褪色”“撮起”“呼唤”“边走边放”“抑扬顿挫”“得意”“亲昵”这些词语，从中感受老人对海鸥的喜爱之情。
（6）再读课文第1—13自然段，关注课文中描写老人的外貌、动作、语言、神态的句子，体会老人对海鸥那份浓浓的、真挚的爱。
2、选择喜欢的句段背下来。
3、师引读：就是这样一位老人，视海鸥为自己的“儿女”，与海鸥之间建立了不可割舍的深厚情意。让我们再一次到文字中感受老人与海鸥之间浓浓的情意：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
三、开导活学：
（内化感受，活学活用）
此时此刻，假如你就站在美丽的翠湖边，面对老人的塑像，你会是怎样的心情？你想对他说些什么？面对那在高空盘旋的海鸥，你又想说些什么？请你也试着通过语言、动作、神态等描写来表达内心的情感。
《老人与海鸥》教学反思：
《老人与海鸥》是一篇感人至深是文章，每每读及，都会为之深深感动。教学中，如果学生仅仅走进了课文的情感世界，语文知识的获得和语文能力的提升只是学生“心路历程”中的“副产品”，那么，这样的课堂无异于丢了西瓜捡了芝麻。为此，本课的教学旨在引导学生走进文本，亲近文字，经历感悟、积累、运用的过程，让学生得意、得言、得法。
“练习用较快的速度阅读课文”是本单元的训练重点。教学中，利用“自主学习”的目的是为学生学习语文搭建脚手架，改变学生阅读的无目的状态，使学生带着明确的任务进入阅读。“自主学习”中设有“计时”一项，旨在给学生以紧迫感，让学生在阅读过程中迅速捕捉信息，进入速度状态。
第2篇: 老人与海鸥课件
教学目标
1、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。
2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。
3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。
教学重难点
指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
教学设计：
一、创设情境，初识课文
1、（板书课题：老人与海鸥）请生齐读课题。
导入：1985年开始，每年冬天，这成千上万只红嘴鸥从遥远的西伯利亚飘洋过海，到温暖的昆明翠湖度过寒冷的冬天，第二年的春季，他们又千里迢迢地返回西伯利亚，美丽的翠湖边从此也就多了这样一个老人——
但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。
他的背已经……
1、读着读着，你觉得这会是一位怎样的老人？
2、然而就是这样一个老人，却被人们称为“海鸥老人”，猜猜看会是什么原因？
今天就让我们走近这样一个老人，了解这位老人与海鸥之间的故事。
3、请同学们放声读读课文，把课文读通顺，读完课文，你最想说些什么？
4、交流，如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？
5、课文中也用了一个词，那就是像……
二、再读课文，理清框架
1、请生再读课文，思考文章结构。
师：这真是一个感人肺腑的动人故事！老师还想请同学们再次浏览这篇课文，看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。
2、请生回答，了解课文段落结构。
三、精读课文，感受震撼
（一）品读第二个场景：海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归
1、师：同学们读了课文，哪个场景让你受到了极大的震撼？
2、请全体学生自读第二个场景，看看哪个句子，让你的心为之一颤。
3、指名品读句子：
a意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
理解：“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中的声声呼唤，声声哭泣。
（这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。）
请生再读这个句子，齐读。
b海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的家属。
理解：“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱，“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓于水的亲情。
齐读。
c过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥有人类一样的情感，它们知道老人不会再回来，竟纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。
齐读。
d它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
理解：“白色漩涡”
师：它们为什么如此狂叫、如此疾飞？
齐读。
4、概括：
师：这些感人至深的情景深深地打动了我们的心，同学们，如果要你用一个词来形容海鸥们对老人的深情，你会用上什么词呢？
预设：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊……
（二）品读第一个场景：老人日日喂食，与海鸥相依相伴
1、过渡：海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着，遗像中的老人一动不动，但老人的一言一行一举一动，一定会再一次在它们的脑海里闪现。
请同学们快速默读课文第一部分，想一想在海鸥们的脑海里会闪现出老人的什么。（简单语句学生讲过即可，重点语句，请学生读读。）
①外貌：
a他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（师：为海鸥想得多，为自己想得少。补充说明，老人是一个退休工人，月工资只有308元，他对自己的生活极为苛刻，可是却每天会花9元左右为海鸥买饼干，一个月就是270元哪！钱不够了，他就干脆自己买了面粉、鸡蛋等，自己亲自做。是呀！在海鸥们的脑海里一定会闪现出老人熟悉的身影！板书：外貌）
请生读好。
②动作：
b老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！海鸥和老人之间丝毫没有距离感，他们之间是如此亲密。老人的每一个动作也一定深深地印刻在了海鸥们的心里！板书：动作）
③语言：
c在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（多么亲切的称呼，他们俨然就是老朋友。老人的言语不止一次让它们感到幸福与温暖！板书：语言）
d“当然，哪个都有个名儿。”（竟然每一只海鸥都有名字）
e“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊一声：“独脚！老沙！起来一下！”（老人的言语中包含着无限的兴奋与幸福。）
f“海鸥最重情义……啧啧……”（老人的言语中充满了对那只海鸥的怀念，“它去年没有来，今年也没有来……”老人说到这儿似乎在想着什么？老人的言语中还充满了对海鸥们的赞美。）
g“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”
师：（针对defg四句）老人的话虽然是对旁人说的，可是海鸥们听见了，它们感受到了老人对它们的无限关爱。
④神态：
h老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。（可让学生描述一下此时老人的表情。）
i谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。（可让学生描述一下此时老人的眼神。）
j老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
师：是呀！老人的每一个眼神，海鸥们，他的子女们一定看在眼里，印在了心里呀！板书：神态
（三）回扣第二个场景：老人海鸥相别，道世间真情长存
1、过渡：可是这一切却已经随风而逝了，再不会回来，海鸥们只能伫立在老人的遗像前，默默回忆。（播放媒体图片及音乐）
2、师：让我们再跟着老师来读课文第二部分。引读：海鸥们突然飞来，围着老人的遗像——（翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）
海鸥们急速扇动翅膀——（轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。）
照片上的老人——（默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……）
过了一会儿，海鸥——（纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。）
当我们不得不去收起遗像的时候——（海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）
四、拓展升华，激情薄发
1、这便是老人与海鸥之间的故事，让我们随着大屏幕，再一次和海鸥一起进入过去的回忆。
播放课件：老人与海鸥之间的故事
请学生伴着音乐动情诵读。
五、总结全文。
第3篇: 老人与海鸥课件
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是一个何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。
这就是今天我说课的内容：六年级上册第七单元的文章《老人与海鸥》。
教材分析：《老人与海鸥》这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是无限真情背后的感动。
从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。为此，我制定了如下教学目标：
知识目标：抓住文中的重点词句，体会文章在表情达意上的效果。
能力目标：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
情感目标：感受老人与海鸥之间如亲人一般的感情。
教学重点：练习以较快的速度朗读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
设计理念：
本课设计本着以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，抓住重点词句，引导学生在读中感悟、在读中体会作者的感情，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。基于以上的设计理念，整个教学过程我设计了五个主要环节：
一、创设情境，导入新课
开始上课时，我播放《一个真实的故事》这首歌，这首歌正是诉说着人和动物的深情，我将歌曲的引入，就是渲染情感氛围，奠定了学生进入文本的情感基调。
二、初读课文，整体感知
《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和朗读能力的培养。因此，在这一教学环节中，我首先让学生带着问题朗读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？读完课文后我向学生出示两组词，目的是通过认读两组词说出文章主要描写了哪两个画面？当学生把这两个画面说出来的同时也把读课文前的问题解决了。
三、再读课文，读出“意想不到”
让学生再次读课文，找出海鸥的哪些举动让人意想不到，找到后交流。通过交流，让学生体会到老人与海鸥之间的关系非常亲密。
四、小组合作，品重点句，感悟“情理之中”
在教学这一环节时，我给学生提出了这样两个问题：
（1）这位老人究竟为海鸥做过些什么？
（2）老人与海鸥是怎样亲密无间呢？你能从文中找出句子来吗？
学生带着两个问题在文中找关键语句，找到后在小组交流，然后再全班交流。通过交流，让学生明白刚才的“意想不到”其实是在“情理之中”。
五、拓展延伸，升华感情
老人对海鸥的爱是无私的，然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前做出了让人意想不到的举动，我想学生们也一定也为之动容，在这里，我采用教师配乐旁白，学生配乐齐读的方式进一步升华情感，这样设计是让学生与作者产生情感共鸣，体会出人与动物之间的真挚情感。
第4篇: 老人与海鸥课件
教学目标：
1.认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。
2.读通课文，了解课文主要内容。
3.学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学重点：
了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学难点：
体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学准备：
制作简单课件，学生课前预习。
谈话导入：同学们，请看大屏幕，这是一位老人的塑像(板书：老人)这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。昆明人民亲切地称它为海鸥老人。(板书：海鸥)今天我们就随着作者的脚步感受这个发生在老人与海鸥之间的感人的故事(板书：与)读课题。
二、初读课文，了解大意。
1.自学课文。
请同学们带着以下要求轻声快速读课文。
要求读准生字，读通课文。
想一想课文主要讲了哪两个场景。
读完课文的同学，看看你能读这些词语吗?
这两组词语分别是描写谁的?
(2)齐读。读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景?
(3)在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景?请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
为什么会发生这样意想不到的事情，老人和海鸥到底是什么关系呢?请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
三、深入研读，体会情感.
1.自读1-13自然段，找重点句段。
这句话写出了老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。请同学们快速默读课文的1到13自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。
2学生交流，老师点拨。
段落一：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
(1)读读这段话，小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。(学生交流)
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(2)联系上下文找找老人是怎么呼唤的?
A、读读这句话，你知道了什么?
B、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。
请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。
(3)海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。你们再看，海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢?于是，老人边走边放，海鸥——生接读。
(4)请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗?老人有时快有时慢，老人是么时候会快?什么时候会慢?多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。
(5)我们有节奏地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。
多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗?
是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。读句子——
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。并且老人和别人谈论的最多的话题还是海鸥。
段落二：
找一找描写老人谈论海鸥的段落，请一位学生读。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。《老人与海鸥》优秀教案设计
(1) 从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的(称 赞，不舍，喜爱，赞叹……)
(2)眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢?
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
(3)老人虽然离去了，但是，人们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，人们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，人们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。难怪朋友告诉我——(读)
段落三：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.
这到底是一位怎样的老人?买得起那么多鸟食，经济应该比较宽裕吧?每天来为鸟食，生活一定很安逸吧?请同学找出课文中老人形象描写的句子。
(1)再读读这段话，你发现了什么?
(2)补充材料：
出示：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
(3)听了老师的介绍，你心里有什么话相对老人说呢?请拿起笔，写在书上。
老人啊，老人!________________________________________________________
十多年了，一到冬天，老人每天必，和海鸥就像亲人一样。
(4)十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，但是老人对海鸥的爱永不褪色，怪不得朋友告诉我——(生读)
四、小结回顾，理清顺序。
(1)十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生接儿女，老人就是他们的——生接父亲。老人与海鸥就是——亲人。
(2)所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情---生接读。
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
(3)下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。
第5篇: 老人与海鸥课件
一、 以词串文，理清文脉。(在预习的基础上)
1、师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。
2、师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读? 出示两组词语
撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动
学生自己试读——个别读——齐读，边读边想象画面。
3、上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。
生说完，归纳板书：喂。是课文的1—13自然段。
下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。
生说完，归纳板书：送。是课文的15—17
过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢?
二、品味“喂食”，感受“亲情”。
1、请读课文1—13自然段，做好标记或者批注。
2、交流。
(1)“老人把饼干丁……”
(2)“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
透过这样的文字，你看见了什么景象?
生自由讲感受。
师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。
(老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。)
无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。
(3)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……”
“亲昵”?
平时，谁会亲昵地呼唤你?你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊，男生女生依次喊。)
声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。
(4)“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”
又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢?
正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。
(5)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”(出示)
1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗?(脱色，掉色)
既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次?
2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。(出示资料)
这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上——就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。
就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的!
他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望!
请一位同学读。
从中你体会到了什么?
回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”?
你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。
再读“乐谱”句。
三、 细读“送别”，感受“亲情”
过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景!连送去遗像的作者都——意想不到!
1、 课件呈现15-17节。
2、 师：请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。(根据学生的回答在段落中点红，然后呈现这些语句)
▲意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
▲海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
▲过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
▲当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
3、 精读课文，情感升华
(1)师：老师想和你们一起来对读一下课文。你们知道什么叫对读吗?
师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了——……与平时大不一样，像是发生了什么大事。(是啊，发生了大事!)
师：海鸥们急速扇动翅膀——……像是前来瞻仰遗容的亲属。(海鸥是老人的亲属吗?)
师：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟——……像是为老人守灵的白衣天使。(真的，确实是一群白衣天使。)
师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像——……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(“炸了营”，海鸥们乱成了什么样子呀?是啊，这里有两个“扑”，翅膀扑得那么近，所以我们是——好不容易脱出身来。)
1、 读着读着，你们读出了海鸥的什么?请你用一个词告诉老师。(悲痛、留恋、依依不舍、难舍……)
2、 师：我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍……那份情?再齐读四句话。
3、 挑选4名朗读水平高的同学来示范读。
4、 生读后，师个别问：这群悲痛的海鸥中可能有?可能有谁?(学生自然回顾前文)有独脚吗?有老沙吗?(问全班)还有谁?(问个别)
5、 师：你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞盘旋，连声鸣叫，你在说什么啊?(问个别)还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，又在说什么啊?(问全班)把你想到的话写下来，写在老人的遗像旁。(同时出示喂食与遗像两张照片)
6、 反馈。师：你就是那个老沙，——公主，你呢?——红嘴——灰头——(学生在老师引导下，读句)
7、 师接学生的句子：是的，爷爷，你回来啊!我们想你啊!这一声声的呼唤啊!这是亲人的呼唤啊!
四、 欣赏雕塑，诗文升华
2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人，坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他的身边飞舞环绕，这人鸥共处的美好画卷将影响一代又一代的新人。
海鸥老人
没有妻子儿女
你却有一颗
善待生灵的心
你把孤单典当给
翠湖的风景
独脚、沙鸥
你这样叫出
海鸥的小名
她们就会
飞到你的手心
你以全部的爱
在飞禽的世界
寻寻觅觅
演绎现代都市
人鸥童话的传奇
领三百零八块退休金
走十公里的行程
你十年如一日
在翠湖播撒爱心
直到生命最后一瞬
雕塑不是名人的专利
你以平凡的故事
挤进伟大的行列
融入春城的怀抱
永驻翠湖的心
第6篇: 老人与海鸥课件
1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。
3．初步有感情地朗读课文。
1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
2．教师板书课题，学生齐读课题。
3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。
⑴这是一个怎样的"老人？
⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？
⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。
1．提出要求，学生自读。
⑴小组内检查生字的掌握情况。
⑵思考刚才提出的三个问题。
⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。
2．学生以小组为单位，合作探究。
1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。
3．再次出示生字词语，学生齐读。
4．老人与海鸥之间发生了什么故事？
（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）
2．指名反馈。
⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……
3．指名朗读这些句子。
同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。
1．朗读课文。
2．比一比，组成词。
饼（ ） 驻（ ） 遗（ ） 涡（ ） 啄（ ） 祥（ ） 瞻（ ）
拼（ ） 拄（ ） 遣（ ） 蜗（ ） 逐（ ） 详（ ） 檐（ ）
1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？
1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？
2．再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。
3．集体反馈，品读情感。
⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）
⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）
⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）
4．教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？
6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。
1．读下列句子，说说句中省略号的作用。
⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （ ）
⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来…… （ ）
2．抄写课后读读写写的词语。
第7篇: 老人与海鸥课件
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：
1、创设情境，导入新课。
2、品读课文，感悟深情。
3、回顾全文，揣摩写法。
下面具体谈一谈这一课的设计思路：
一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身
教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
虽然本课时重点教学15～17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因……”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系前文和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。
二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握
自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。学生自学课文15～17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第15～17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合前文和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。
三、以读代讲，以读悟情
语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
四、注重读写结合
写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。
五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务
老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。
除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。